阅读“IEO”助力有效阅读精准提升师生阅读素养

　　阅读对于促进学生成长具有重要意义，但阅读教学实践还存在缺乏广度与深度、缺乏整合性与系统性等问题。如何以阅读引导学生建构深层意义，如何让阅读成为学生的学习方式和生活方式，成为学生心灵的启迪者和建设者，成为学生综合理解与融合创生的促进者?运城市明远小学针对阅读教学中的难题，开始了关于学生阅读的教育研究，聚焦改善阅读教学质量，聚力提升师生阅读素养，通过深入研讨阅读教育内涵，挖掘阅读育人价值，从深化语文学科阅读教育起步，创造性地丰富阅读教学内容，创新学生学习方式，逐渐形成助推师生阅读素养提升的“IEO”教学模式。

　　建阅读素养提升体系

　　推动整本书阅读

　　培养真正的阅读者——从阅读整本书开始。让“读书”回归读书的本来之义，让学生们多读些书，语文教育才更有语文气象，教育才更像教育，学生才更像读书人。我们不能断定多读书的孩子一定优秀，但是一个优秀的孩子肯定读了大量的书。为改变当前小学语文阅读教学“碎片化”和“单元化”的现象，让学生对文本有整体的把握，形成整体阅读意识，我校在语文阅读教学过程中，着力采用整本书阅读教学模式，训练学生基础阅读能力。

　　在大量阅读实践基础上，明远小学师生阅读能力提升体系应运而生，我们提炼出提升阅读效果的“明远小学师生阅读能力提升体系”七要素，分别是阅读习惯、阅读兴趣、阅读速度、阅读量、阅读面、阅读方法和策略、阅读效果，并且将这七个要素有重点地分解到了不同的年段。根据各个学段的阅读内容和要求，各个学段在进行整本书阅读时要有所侧重，第一学段以培养阅读习惯、激发阅读兴趣为主，重在激发阅读兴趣，引导学生乐于读书、亲近书籍、大胆讲述;第二学段以提高阅读速度、增加阅读量、拓展阅读面为主，重在养成阅读习惯，引导学生静心读书，概括大意，乐于分享;第三学段以掌握和迁移阅读方法和策略、提高阅读效率为主，重在提升阅读能力，鼓励学生提升感受力、理解力、概括力，积累阅读感受，分享阅读体会，掌握阅读方法。在这样一个递进的体系中，学生的阅读能力得到保持、巩固和提升，最终全面提升了学生的阅读素养。

　　优化教师专业阅读

　　促进教师专业成长

　　在阅读课程实施过程中，我们发现没有高质量的阅读，就很难有高质量的教学。教师的阅读素养对学生的阅读素养培养起着至关重要的作用。那么如何提升教师的阅读素养，促进教师自身的专业成长，阅读无疑是最佳路径。一方面，阅读可以帮助教师完善自身知识结构，提升专业素养和教学水平;另一方面，教师的阅读素养直接影响着学生的阅读素养。因此，教师的阅读状况必然是加快教师专业成长、建设书香校园、推动学生阅读的发力点。

　　为帮助教师有计划地进行阅读，提升跨学科阅读支持，我校联合专业共读机构、知名出版社及专家作者，组建明远小学教师读书会，优选符合教师素养提升的三大类图书，围绕教师知识素养、能力素养、心理与道德素养培养，制定符合教师素养提升的优质共读书单，并借以主题共读模式将图书阅读、名家解读视频学习、拓展阅读、讨论分享、个人创作、每日打卡、主题讲座等内容汇聚成明远教师共读课程，通过线上线下交流，建立教师共读圈，实现线上线下交流场域内所有老师对同一本书的共读、共思，教师可在阅读过程中随时随地分享阅读体验，对他人的心得体会进行评论交流，激发思维碰撞。

　　除此之外学校还拨出儿童阅读指导教师培养专项资金分批次组织教师参加南京亲近母语儿童阅读能力师资认证培训学习和考核，参加真爱梦想领读人培训，截止目前已有二十余位教师通过儿童阅读指导师资中级认证;6位教师通过真爱梦想教育学院“真爱领读人”认证;17位教师先后获得上海静安区教师发展学院、上海真爱梦想公益基金会获评真爱书友会“优秀阅读者”;我校邱娅妮老师在全国“点灯人杯”儿童阅读教师素养大赛中荣获一等奖;范梦颖、王姣老师，在山西省教育科学“十三五”规划课题《课内外一体化阅读教学与实践探索研究》课题结题暨成果推广活动中，参加阅读课程指导大赛分别荣获一等奖、二等奖。可以说我校教师阅读素养提升已初见成效。

　　探索阅读“IEO”教学模式

　　助推师生深度阅读

　　正是因为有了合格的乃至于优质的师资团队，我们的整本书导读课、整本书中期推进课、假期整本书伴读课、聊书课、好书推荐课，先后成型，并形成了常态化、系统化的阅读“IEO”课程体系，致力于精读、泛读和输出三个方面的工作。

　　“I”(Intensive reading)是共读，就是大家同读一本书，运用一些阅读策略和阅读方法把这本书读精、读细的过程。根据语文课程标准和语文教材，结合孩子们的阅读能力，我们根据学生年龄特点选择适合本年段学生的书籍。利用每月四节阅读课的时间精心地安排和引导学生共读一本书。整本书阅读课又分为三种类型，分别是导读课、推进课和交流汇报课。

　　有了教师的引领和共读，阅读课堂就有了源头活水，我们的学生才能感受到书香氤氲的大千世界。一场场阅读，一篇篇心语，一次次交流，换来的是一次次成长和一次次升华。

　　“E”(Extensive reading)是泛读，就是广泛地涉猎各类书籍，大量吸收来自书籍的力量。为了扩充同学们的阅读面，提升阅读量，除了每学期师生精读的5本共读书外，我们在班级里设立班级图书柜。每个同学向班级贡献两本阅读书目，在全班形成“漂流书”，并且我们联结山西睿图文化“1+X”公益基金会，根据班级学生数量进行数量为1：3的图书配置，相当于我们班级的学生这一年内人人可阅读近三百本的书籍，而且阅读类型广泛，题材丰富，相当于在班级里建立了一座流动的阅读书库。

　　每天下午的午读时间，静谧的阳光洒进教室的每个角落，这时候便是孩子们最享受的时刻，孩子可以在图书角自由选择自己感兴趣的书籍进行自主阅读，畅游大千世界的美妙。一幅幅色彩艳丽、形式多样、构思独特的读书小报，一张张饱含思考、条理清晰、充满创意的思维导图、鱼骨图、情节图、人物关系图......孩子们尽情体验着阅读带来的快乐和收获，在读书中感受学习的快乐，提升自我阅读品味。

　　O(Output)是输出，让孩子把大量的阅读通过自己的深度学习和思考之后有一个输出的过程。为了督促孩子们在一定时间内把一本书读通、读透，还会用自己的语言表述出自己的阅读体会，并可以把自己喜欢的这本书推荐给更多的人来阅读。我们想尽一切办法为孩子们搭建展示的平台，有每晚的“小组聊书会”、“亲子故事会”、每日课前的“三分钟小舞台”、每周一次的“好书推荐走班巡讲”以及“校园最美朗读者”“明远讲书娃”“创新少年辩论赛”等活动，这些既是对孩子们胆量和思维的训练，也是通过“输出”反过来倒逼“输入”的有效措施，学生在分享中不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对阅读的体验。充分的自我展示与开放的交流空间，也让同学们在静静品味书香的同时，不断地汲取营养，持续地蓬勃成长。

　　追踪学生阅读效果

　　持续放大“正相关”效应

　　从这些年的实践中，我们能够明显看到，阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，为学生的健康快乐成长和生动活泼学习，奠定了良好的基础。在对我校毕业生的追踪调研中，我们发现阅读能力强的孩子，学习能力都不差。我校全学段培养的毕业生刘星宇同学2021 年在康杰中学获得了运城市理科第一名的优异成绩，被北京大学录取;解世隆同学 2022 年在运城中学参加高考，以668分的好成绩被清华大学提前录取;胥彦臣同学2022 年在运城市东康中学，被西安交通大学少年班录取。我们每年都会邀请历届毕业生“回巢”，为在校生“传经送宝”，从 2021 年开始，我们重点邀请了在高考中成绩非常突出的毕业生做经验分享，能够明显感觉到，明远毕业的孩子印象最为深刻、感觉收效最为明显的，就是阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这充分说明，兴趣和习惯“能管一辈子” 。

　　在历年的毕业生学业成绩监测中，我们也明显感觉到，爱阅读的孩子，写文章一般不会差，爱写作的孩子，语文成绩一般不会差，这中“正相关”的迹象越来越明显，明远小学的阅读教学与社会口碑也赢得了越来越多的赞誉，学校的阅读特色和办学经验也备受关注，先后被《中国教育报》《语言文字报》、《山西日报》、《运城日报》、“运城教育”、《华商教育》、《运城决策》、《中小学教育》等报刊杂志和媒体的关注和宣传报道，这是一种肯定，也是一种鼓舞，更是一种鞭策。我校会坚守明远阅读课堂，持续放大阅读与成绩的“正相关”效应，让每一个明远少年都从阅读中汲取能力，享受终生受益的阅读红利。

　　山西省教学成果奖每两年评审一次，代表着我省当前基础教育教学创新探索的最高水平，是全省教育教学领域的最高奖项，也是学校教育教学水平的重要标志。荣获这项沉甸甸的奖项，是对明远小学全面贯彻立德树人教育方针，积极探索教育教学新思路，不断总结推广创新教育教学成果的高度肯定和最高奖赏。今后，我校将持续在立德树人、人才培养、教书育人、教学改革等方面聚焦用力，奋力争取更优异的成绩，为推动我省教育高质量发展做出更大贡献!